张家港市港区初级中学座落于拥有天然水良的张家港金港镇，学校前身为香山中学.2002年8月港区初级中学与香山中学合并，组建新的港剧初中。2001年创建成江苏省教育现代化示范初中。自1986年建校以来，已经走过了20个春秋，年轻的港区初中一只在市教育局、金港镇党委、政府大力支持和关怀下成长，经过广大师生共同女里，在校园环境、教学质量、社会声誉等方面实现了历史性的飞跃。学校目前占地面积34100.5平方米，建筑面积13032.65平方米，计算机房4个，多媒体教室4个，移动多媒体6套，理、化、生实验室及音、美、劳
语音室等专用教室配备齐全，图书室藏书45000册。现有教学班31个，教职员工142人，学生1450名。教师中有2名研究生，2名在读研究生，124名本科生，其中高级教师8名，一级教师56名，市教学能手2名，教坛新秀1名。
学校在新的教育形势下，围绕“争优创先，走可持续、高水平发展之路”的办学总目标，坚持：常规管理是基础，人力管理是关键，提高效率是根本，更新手段是保证”的工作原则，坚持“学生为本、诚信为基、特侧为翼、生活为源”的办学理念，大力勾践独具特侧的校园文化。
学校连续3年被评为张家港市教育系统先进集体，2005年创建成江苏省二级档案室、张家港市绿色学校。先后被评为江苏省、苏州市级、张家港市级德育工作先进集体。2006年学校取得了辉煌的成绩，完成了苏州艺术创建、张家港市交通安全学校创建、张家港市德育先进学校创建、张家港市名占据管理学校创建、张家港市二级图书管创建工作，综合质量评估活的三等奖，并评为张家港市双文明单位。
目前，团结务实、与时俱进的港区初中全体师生，不断探索新思路、学习新方法、总结新经验、创造新辉煌。
时常听到某某演员因为排戏中入戏太深，一部戏拍完了还不能完全从戏中走出来。这说明演员倾情投入，已经和戏中人物融为一体，完全忘记了自我的存在。同样，语文诵读也需要“入境”。著名特级教师于漪在她的散文《往事依依》中特别提到了她在中学时两位国文老师入情入理的讲课给她留下的深刻印象，“老师朗诵时头与肩膀左右摇晃着。真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。”“老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。此后，我对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说”。可见，语文教师诵读课文时，有意识地进入到作品所描绘的情境、意境中去，对于开发学生心智、陶冶学生情操、健全学生人格方面无疑将起着无可替代的作用。
诵读，是语文课堂教学中最具活力、生命力、感染力、震撼力、创造力，最为精彩纷呈的因素。诵读是否具有震撼力、感染力，教师是否起到了连接作品的作者的心灵与学生心灵的作用，是产生感人魅力的关键。教师对作品理解深入、透彻，有独到的见解，朗读有功底，朗读处理有技巧，可更准确地传达作品的精髓，传达作品的美妙之处，传达作品所要表达的言外之意，从而达到学生深入作者内心，进入感性和理性的深切体验，与作品产生同振共鸣，为之动心，为之动情。如教余光中先生的《乡愁》，教师如能用沉静的语音、低缓的语调、哀婉的语气把作者那思念亲人、眷念祖国的无限愁思恰到好处地展现出来，学生能不感动?范读激起的情感将会引导学走入文章深处，让学生在无穷的兴味中学到知识、受到感染。再如《幼时记趣》，由于作品反映的是作者幼时的童心童趣，文章语言非常符合儿童的心理，因此，在诵读这篇课文时，我首先使自己走进文章所描绘的情境、画境当中，同时，也配合了面部的表情及手上的动作，如癞蛤蟆吃虫的动作，学生在发笑的同时，也加深了对文章内容的理解，当堂就把整篇课文记诵下来了。又如教学苏轼的《水调歌头》，诵读时我尽量把自己朗读的语气语调同作者当时的心理活动紧密地结合起来，通过低沉舒缓的语气将这种情感完整地表达出来，学生大受感染，深深地陶醉在作品的意境当中。正像学生李盈在日记中所说的那样：“还记得《幼时记趣》中吐着舌头的‘蟾蜍’，那是和同学其乐融融的你，让人感觉你是集体的一个不可缺少的开心密码。还记得《水调歌头》中的你，活像苏轼高歌一曲，把听者立刻引进了‘千里共婵娟’的意境，我们入神了。”还有一位学生写道：“您那声情并茂、娓娓动听的讲课，神态与动作结合，抑扬顿挫，使我们仿佛身临其境一般。”可见，教师入境的充满激情的诵读，能为学生带来美的享受与情感的满足，能够架起作品与读者心灵交流的桥梁，使学生对作品的理解更深入、更透彻，印象也更深刻。由于教师诵读时注意了对作品基调的把握、情感的控制、声音高低快慢轻重缓急的处理，也在潜移默化中提高了学生的诵读水平。
诵读教学所吟诵的千古美文是我国古代最优秀最杰出的文化。吟诵鉴赏之中，中华民族传统的美德优秀的品质会时时激荡着学生、滋养着学生的心灵，陶冶着学生的情操，使学生的精神得到净化，道德得以规范，品质得以提高。初中语文课本中所选的文言文，很多都是文质兼美的文章，它们的作者也都是学生做人的典范，都值得我们教师去深入品味，去入境地诵读。
语文教学的诵读需要“入境”，即进入作品的情境意境画境中去，达到人“文”合一，意与境“浑”（即浑然一体的境界），情与境通的境界，超越时空的界限，与作者进行零距离的对话，营造出一种情感上的“和谐共振”，一种“可意会不可言传”的情境。学生听了教师入境的诵读，就会心往神驰，兴趣盎然，无形中培养了学生积极向上、健康的情感，何乐而不为?
